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2015.08.15

(教員免許更新)生徒指導1:生徒指導と学級集団

『現代の生徒指導』
第1章 生徒指導と学級集団

住田 正樹(放送大学客員教授)
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1.学校教育と生徒指導

「 学校は,いうまでもなく児童・生徒に社会の文化を伝達する教育機関である。児童・生徒に社会の文化を習得させ,社会生活に適応できるように意識的・計画的に社会的形成を加えることを目的としている。」

学校が伝達する文化は2つ

<1>認知的文化
 社会生活に必要な知識・技術,また芸術といった知的な働きに関わるもの
学校では学習指導(授業・教科、及び教科の体系性・系統性によって伝達)

<2>規範的文化
 社会の価値・規範・態度・行動様式など社会生活における行為の仕方に関わるもの
学校では生徒指導(集団生活や集団活動における相互作用を通して伝達)

2.学級集団の構造と児童・生徒理解
(1)児童・生徒理解

|教師は教育者だが、学級集団の管理者。
|どのようなリーダーシップ、指導態度をとるか。

|児童生徒の個人理解(心理的側面、社会的側面)
|具体的な情報の収集方法→観察法、調査法、検査法

(2)学級集団の構造

|下位集団の存在(=クラスという集団の中の小集団)
|フォーマルな下位集団(班や係や委員会、など)
|インフォーマルな下位集団(パーソナルな関係、自然発生的、集団凝集性)
| ソシオメトリック・テスト(ソシオグラム)

3.教師生徒関係と生徒指導
(1)教師のリーダーシップ

「 教師のリーダーシップ行動は学級集団の雰囲気を規制し,教師生徒関係や生徒間関係をも規制するから,学級の教育目標達成を左右する最も重要な要因である。」

リーダーシップの2つの機能
|どのような集団でも、この2つの機能がなければ集団は、
|維持・存続できない。

<1>P機能:集団目標達成(performance)の機能
集団の目標達成に向けての働きを強化する機能

教師のP機能とは学級集団の目標,つまり児童・生徒の学習目標を定め,学級生活の基準を設定して,児童・生徒がその目標や基準に基づいて行動するように方向づけていく教師の行動
(学習の推進、生活指導の課題の付与、話し合いなどの進行の指導)

<2>M機能:集団維持(maintenance)の機能
集団成員相互の連帯性を促進して集団を維持・強化する機能
教師のM機能とは児童・生徒とのコミュニケーションを図って児童・生徒の心境を理解し,配慮して,児童・生徒の情緒的安定に努めて学級集団をまとめ,強化していく教師の行動
(生徒への配慮、生徒を公平に扱う、生徒の緊張を解消する)

「三隅二不二は児童・生徒が認知している教師のリーダーシップ行動と学校モラール(学校・学級活動に対する児童・生徒の満足度や意欲的・積極的な態度)との関連を調査・分析して
 PM 型> M型(pM型)> P型(Pm型)> pm型
の順に学級連帯性は高く,学校に対する不満は低く,学習意欲は高く,規律
遵守的であることを見出している」(三隅二不二 2005)

(2)教師の指導態度
1)グッドとエバートソンの研究
(1974)

「好意」「無関心」「関心」「拒否」が、生徒の学習や行動に及ぼす影響を分析。
しかし、教師と生徒の関連は相互的生徒が無関心だから教員も、また教員が「拒否」だから生徒も「拒否」。教師が「好意」を持てば生徒も「好意」を持つ。)

2)ローゼンサールとヤコブソンの研究

「 この研究は,教師期待が生徒の学業成績や教室内での行動を規制するという研究であり,教師期待,また「教室のピグマリオン」として知られている。ある人に対して強い期待や思い込みをもつと,その人はその期待や思い込みに沿って行動するために当初の期待や思い込みが現実のものとなっていく。これを「自己成就的予言」というが,教師期待は自己成就的予言である。」

→期待が違うと、態度が違う。

⇒「教師生徒関係が学級集団のあり方や児童・生徒の学習態度・学習意欲を大きく規定する

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追伸・感想

 「ピグマリオン効果」という用語を、久々に聞きました。
 教員免許更新講習を受けなければ、こうした基礎的な内容を振り返るゆとりもないのでしょうねcoldsweats01

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